让倾听成为教师的习惯
来源:原创 发布时间:2017-03-29 作者:

 

上海市建平中学 郑朝晖

许多青年教师向我咨询上课的秘诀。其实,上课就是交流,未必有放之四海而皆准的所谓“秘诀”。彼之蜜糖,或许会是己之砒霜,原因是各人对于教育本质、教学对象、教学内容等理解都有差异,想用一种方法解决所有问题,显然只是美好的幻想。

上课如果说有什么秘诀,那就是要有“随物赋形”的本领。“随物赋形”落实到教学之中,就是要根据学生的学习状态给予相应的指导。这里的“物”,就是学生的认知行为和认知结果;这里的“形”,就是教师的教学设计。而要想把握学生的“物”,最重要的自然是倾听,这是了解学生学习状况的基本途径。所以,如果要对青年教师有所建议,我的建议就是首先要学会倾听。

事实上,在具体的言语活动中,倾听是前提,也是基础。没有倾听,就没有“说”。听不明白,也就说不到位。但是,许多教师在课堂主要表现出的则是不愿听。常常看到教师在课堂上提问,一个学生站起来说了自己的看法,教师就说:“好的,坐下再想一想。”另一个学生站起来回答完毕,教师环视全班问:“还有没有不同意见?”直到有学生回答出教师预设的答案,教师才露出笑容说:“对,某某同学回答得真好。”我把这种现象称为“选择性失聪”。教师对学生的许多答案充耳不闻,只对他认为正确的答案作出反应。这样的课堂就像在猜谜语,猜错的不知道错在哪里,猜对的也不知道自己是怎么对的。这样的课堂,学习实际上并没有发生,而我们许多人就这样一堂课一堂课地在没有真正学习发生的情况下“学习”着。

我认为,不愿倾听的背后存在两个问题。

一个是对教育本质的理解问题。教师骨子里还是觉得真理在握,教学就是将自以为是真理的东西“传授”给学生。然而,真正的教育应该是“道而弗牵”,就是让学生发现通往真理的道路。倾听,就是去感受学生“走”的过程,走得是否合适,有没有走歧路,学习就这样在学生摸索前进中发生了。“教学”一词的含义,不是教师教(知识)学生学(知识)的并列关系,而是教师教学生学(知识)的动宾关系。如果没有这样的教学观,我们就无法真正实现教学的意义与价值。

另一个当然是技能问题。有些教师高高在上,扮演知识传递者的角色,根本不关注学习者的所思所想,所以在他们看来,只要善于说就行,倾听并不重要。有了这样的想法,自然不会在倾听的技能上下功夫,也自然不会倾听了。倾听是一个很有意思的词语,倾听不仅仅是要用耳朵听说话者的言辞,还需要一个人全身心地感受对方在谈话中表达的各种信息。所以,倾听的前提是对言说者的尊重,那种貌似和蔼地“坐下再想想”,那种明显表示忽视的“还有不同的意见吗”,其实都是对言说者的不尊重。所以,倾听的前提应该是尊重。其次则是理解,要从言说者的角度理解他们遣词造句、神情举止所表现出的意图、动机和信息。“锣鼓听声,听话听音”,这是一个持续不断积累经验的过程,也是一个教师应有的专业素养。

当然,倾听只是教学活动展开的基础,并不是教学活动的全部。但是,只有通过倾听了解学生的思维、情感的走向,才能有教学上的灵动与机智,也才能促使学习真实地发生。

同类新闻
用户评论
评论列表
发表评论
对不起,暂时没有内容!
教学素材
美文欣赏